¿Qué es planificar?
La planificación pedagógica organiza y orienta la tarea del docente, en función de la intención educativa. A su vez, teniendo en cuenta los saberes e intereses de los alumnos.
Estructura los objetivos y los contenidos a enseñar, basándose en las características de pensamiento de los destinatarios, de la experiencia social, y teniendo en cuenta los recursos disponibles de la institución y de la comunidad.
El docente debe favorecer en sus alumnos el aprendizaje significativo, con una adecuada selección de los contenidos e interviniendo en forma conveniente, para que este aprendizaje se realice en la dirección deseada (los saberes y formas culturales seleccionados como contenidos escolares). Para ello es satisfactorio que tenga en cuenta la comunidad, sus tradiciones, normas y valores.
El docente actuaría como mediador entre los procesos de construcción de significados de los alumnos, y los significados colectivos representados por los contenidos escolares. Entendemos por aprendizaje significativo a la capacidad de los alumnos de establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias entre lo que ya se sabe y lo nuevo que aprende, otorgándoles sentido al poder relacionarlos con la propia experiencia. La significatividad del aprendizaje es cuestión de grado, ya que de acuerdo a la cantidad y calidad de relaciones que pueda establecer, un aprendizaje puede ser más o menos significativo. Además, los contenidos deben facilitar el aprendizaje de otros contenidos, y llevarlos más allá de la experiencia inmediata del alumno.
El uso de recursos didácticos permite la participación, la toma de decisiones, la autonomía, el uso del material y el desarrollo del saber hacer. El uso de herramientas, técnicas y estrategias aumentan la capacidad de saber hacer y saber actuar eficazmente, frente a determinadas situaciones. En la planificación de experiencias-problema, es fundamental la selección de los materiales, ya que deben permitir a los alumnos poder elegir, diseñar y utilizarlos en función de las soluciones acordadas en el grupo de trabajo. Asimismo, es imprescindible, considerar las posibles soluciones y/o procedimientos que pueden seguir los alumnos. Durante la resolución de una situación-problemas, las ideas previas se pueden modificar o no.
Es importante enseñar al alumno a aprender a pensar, de una forma significativa, por lo que es necesaria una motivación adecuada y la existencia del diálogo grupal, es decir, que haya una verdadera comunicación. Posibilita esto, la existencia de un docente que ayude al sujeto, a ser reflexivo y autocrítico, que pueda acceder a herramientas para aumentar su eficacia y su eficiencia, que pueda transferir la capacidad de aprender de un contexto a otro, y desarrolle la capacidad que le permita manejar situaciones nuevas en el futuro.
Bibliografía de consulta:
-Carretero, Mario. Construir y enseñar las ciencias experimentales. Aique.
-Ciencias Naturales en el Nivel Inicial. Documento Curricular. 1994. Verónica Kaufman. Ministerio de Cultura y Educación.
-Cubero, Rosario. Cómo trabajar con las ideas de los alumnos, 2000. Díada.
-Dirección de Educación Inicial de la Provincia de Bs. As. Documento de apoyo n° 1.2000.
-Molla, Miguel. Aprendizaje significativo, 2002. Ponencia presentada en el Curso de Psicología Cognitiva y Aprendizaje Significativo.
Estructura los objetivos y los contenidos a enseñar, basándose en las características de pensamiento de los destinatarios, de la experiencia social, y teniendo en cuenta los recursos disponibles de la institución y de la comunidad.
El docente debe favorecer en sus alumnos el aprendizaje significativo, con una adecuada selección de los contenidos e interviniendo en forma conveniente, para que este aprendizaje se realice en la dirección deseada (los saberes y formas culturales seleccionados como contenidos escolares). Para ello es satisfactorio que tenga en cuenta la comunidad, sus tradiciones, normas y valores.
El docente actuaría como mediador entre los procesos de construcción de significados de los alumnos, y los significados colectivos representados por los contenidos escolares. Entendemos por aprendizaje significativo a la capacidad de los alumnos de establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias entre lo que ya se sabe y lo nuevo que aprende, otorgándoles sentido al poder relacionarlos con la propia experiencia. La significatividad del aprendizaje es cuestión de grado, ya que de acuerdo a la cantidad y calidad de relaciones que pueda establecer, un aprendizaje puede ser más o menos significativo. Además, los contenidos deben facilitar el aprendizaje de otros contenidos, y llevarlos más allá de la experiencia inmediata del alumno.
El uso de recursos didácticos permite la participación, la toma de decisiones, la autonomía, el uso del material y el desarrollo del saber hacer. El uso de herramientas, técnicas y estrategias aumentan la capacidad de saber hacer y saber actuar eficazmente, frente a determinadas situaciones. En la planificación de experiencias-problema, es fundamental la selección de los materiales, ya que deben permitir a los alumnos poder elegir, diseñar y utilizarlos en función de las soluciones acordadas en el grupo de trabajo. Asimismo, es imprescindible, considerar las posibles soluciones y/o procedimientos que pueden seguir los alumnos. Durante la resolución de una situación-problemas, las ideas previas se pueden modificar o no.
Es importante enseñar al alumno a aprender a pensar, de una forma significativa, por lo que es necesaria una motivación adecuada y la existencia del diálogo grupal, es decir, que haya una verdadera comunicación. Posibilita esto, la existencia de un docente que ayude al sujeto, a ser reflexivo y autocrítico, que pueda acceder a herramientas para aumentar su eficacia y su eficiencia, que pueda transferir la capacidad de aprender de un contexto a otro, y desarrolle la capacidad que le permita manejar situaciones nuevas en el futuro.
Bibliografía de consulta:
-Carretero, Mario. Construir y enseñar las ciencias experimentales. Aique.
-Ciencias Naturales en el Nivel Inicial. Documento Curricular. 1994. Verónica Kaufman. Ministerio de Cultura y Educación.
-Cubero, Rosario. Cómo trabajar con las ideas de los alumnos, 2000. Díada.
-Dirección de Educación Inicial de la Provincia de Bs. As. Documento de apoyo n° 1.2000.
-Molla, Miguel. Aprendizaje significativo, 2002. Ponencia presentada en el Curso de Psicología Cognitiva y Aprendizaje Significativo.
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