Período de Inicio

Es el tiempo que necesita un niño para adaptarse a estar lejos de mamá por unas horas, adaptarse a alguien que no conoce (la maestra), adaptarse a la sala, a los compañeros. Conocer un lugar, hacerlo propio, llegar a disfrutarlo. El verdadero aprendizaje de este tiempo es encontrarse y separarse, es compartir experiencias fuera de casa, con un adulto distinto, en una organización institucional, con límites claros y seguros.
Es un período muy importante, ya que se van a crear los vínculos con la maestra y los compañeros. De estos vínculos va a depender la confianza y la superación del conflicto que genera la separación y toda la futura escolaridad.
Para lograr un grupo, hay que dar tiempo a que los afectos, los espacios, las costumbres y el trabajo en común, vayan uniéndose, entremezclándose, funcionando. Y así formar una trama móvil, vital, elástica, un grupo con sus características, sus tensiones, sus sentimientos.
No hay que olvidar que cada niño tiene su tiempo, algunos se adaptan más rápido que otros, inclusive algunos pueden tener cambios de conducta (después de unos días): llantos, berrinches, etc. Pero es normal que experimenten esas actitudes durante este período.
Este período, consiste en juegos de integración, para tratar de ayudarlos a relacionarse con la docente, y con sus compañeros. Recorriendo el espacio que los rodea. La sala, el arenero, el patio, el salón, etc, para adaptarse a los distintos espacios del jardín. Expresar sentimientos a través de muñecos-amigos, que sientan lo mismo que ellos, con los mismos temores, ante lo desconocido. Durante este tiempo se privilegian los vínculos, la apropiación del lugar, y el “mostrarse” de los niños con sus acompañantes y sus docentes.
De este aprendizaje, participan los chicos, los docentes, y los padres, todos comprometidos en un objetivo común. Por ello es necesario que cada uno asuma la parte que le corresponde con total responsabilidad.

Objetivos del Nivel Inicial

(Ley Provincial de Educación)

a)Incentivar el proceso de estructuración del pensamiento, de la imaginación creadora, las formas de expresión personal y de comunicación verbal y gráfica;
b)Favorecer el desarrollo del niño en lo sensorio motor, la manifestación lúdica y estética, la iniciación deportiva y artística, el crecimiento socio-afectivo, y los valores éticos;
c)Estimular hábitos de integración social, de convivencia grupal, de solidaridad y cooperación y de conservación del medio ambiente;
d)Fortalecer la vinculación entre la institución educativa y la familia; y
e)Prevenir y atender las desigualdades físicas, psíquicas y sociales.

Poemas y juegos

Poemas vinculados al juego.

Don Pirulero.
La Farolera tropezó.
Cu-cú.
Mi muñeca azul.

El juego cumple un papel importante entre los niños. Es una actividad que permite aprender, relacionarse con los demás, desarrollar la capacidad de pensamiento y fantasía, comunicarse. Es una manera de divertirse, de expresarse, tratar de salir de la rutina. Para el niño es una forma de vida, para el adulto, una liberación.
Implica una actividad natural y espontánea en la cuál participan todos sin límite de edad a través de la invención, creación, expresión. Es natural, porque no requiere una acción productiva, sino que vale la libertad de ideas.
El juego nos hace libres porque nos permite expresarnos y mostrarnos tal cual somos, sin fingimientos ni posturas falsas, liberando nuestra imaginación, fantasía y creatividad. Minimiza la gravedad de las consecuencias de alguna acción, permite intentar combinar conductas de una forma que no podría hacerlo bajo presión.
Los juegos de la infancia y de la niñez, son el elemento básico y la delicia de los más pequeños. Por ejemplo, el Cu-cú y Arre-arre caballito, dependen de cierta forma del uso del lenguaje y de su intercambio. Algunos de ellos, tiene existencia gracias al lenguaje, ya que están constituidos por él.
Estos juegos, frecuentemente, brindan la primer oportunidad para el uso sistemático del lenguaje, del niño con el adulto. Las palabras del juego son ejecutivas. Ya en el módulo I, hablamos del formato idealizado de los juegos, y de los papeles intercambiables en los turnos de un diálogo. El juego produce un gran placer en los niños, sobre todo en lo que se refiere a los juegos que implican las primeras expresiones del habla.
En el juego del Cu-cú, se vocaliza antes o después de la reaparición de lo que está escondido, como anticipación o realización de un acto. Las vocalizaciones de los pequeños, durante el mismo, sugieren que el juego da paso a un saludo general, a los demostrativos, y la incipiente pronunciación de palabras o sonidos.

Literatura Infantil

La literatura infantil trata de las palabras y de las múltiples formas que cada escrito les concede. Debe ser abordada desde la literatura misma, partiendo del lenguaje que la institucionaliza. Permitiéndole a los chicos, insertarse en el mundo social y cultural.
El abordaje de los libros para los chicos, está dificultado por una “psicologización”, es decir, que evaluar un texto literario según su adecuación a los intereses psicológicamente infantiles, desestima el hecho de que un literario bien hecho, no tiene edad. La psicología, lo que sí permitirá, es recomendar un libro o texto, reconocer las potencialidades del mismo y cómo hacer para sacar mejor provecho en manos de un niño.
Otro elemento que afecta el abordaje de textos literarios para niños, es la insistencia en educar de cualquier manera, perdiéndose así el placer por lo que se oye y/o se lee. Debe producirle en el niño, deleite, y a su vez, debe entretenerlo, goza con el encantamiento de la creación literaria, con el enigma de ésta. En cambio, con las producciones que vislumbran una moraleja, no se produce esta “fascinación”. Al buscar el “mensaje” de un texto, se pierde la riqueza de la multivariedad que el mismo brinda, conduciendo al receptor a utilizar una única línea de sentido, otorgándole una validez única y excluyente. La moralización estropea el placer por el texto literario, en los lectores novatos. Estos textos se subordinan a la modelización y homogeneización, de pautas de conducta sociales, proyectándose ahistóricamente, los deberes y principios éticos provenientes de los adultos.
Adoran los cuentos que los hagan reír, los disparatados, llenos de belleza y fantasía. Dentro de este género, podemos encontrar las leyendas folklóricas, las que son muy poco valoradas por los adultos. La mayoría de las veces, es necesario recrearlas, pero vale la pena hacerlo, son muy ricas en cuanto a contenido literario.
Esto no significa que una obra de la literatura universal, por ejemplo “El Quijote”, no produzca gran deleite en los niños. La riqueza imaginativa de estos escritores, al proporcionar mayor cantidad de medios, de expresiones, permite que sus obras puedan ser disfrutadas tanto por niños como por adultos. El niño necesita el drama, el movimiento de los personajes, las experiencias populares, con la mayor expresión posible, para poder comprenderlas. Las obras maestras de la literatura, sin estar adaptadas a ellos, responden a procesos en la evolución de la cultura humana.
Aspectos que también hay que tener en cuenta con la poesía. Muchas veces se cae en la memorización de unos versos o cuartetos, perdiendo así, el sentido de conocer, de escuchar poesía, de dejarse llevar por la melodía, la cadencia, el ritmo. Llegando así, a un desprecio por la misma. En cambio, los juegos rítmicos, estimulan la incorporación de versos, activando la memoria e incorporando vocabulario.
El acto literario se caracteriza por su función liberadora de lo imaginario, una liberación de la realidad y contra la realidad, permitiendo “...la imaginación y la fantasía del espacio sin límites y del tiempo sin tiempo” (Paglieta, Berenguer, 2002). La literatura infantil, no podrá cumplir su función liberadora, mientras continúe con la ausencia de literatura, y le siga dando un lugar preponderante al discurso paternalista y trivializado, olvidándose que ésta, se expresa mediante el lenguaje, y a su vez, genera lenguaje, incorpora a su ritmo, su tono, su estilo, otras voces, creando un mundo único, mágico y pleno.

Relato de una experiencia positiva vinculada a la enseñanza de la poesía.
Después de unos años de experiencia en sala, decidí armar un libro de rimas y poesías cortas, con un grupo de 4 años. Comencé “jugando” con versos cortos, dramatizándolos, buscando palabras parecidas, alguna rima que nos recuerde, etc. El primer día, con ayuda de un títere, empecé a jugar, con los nenes, saludándolos, haciendo rimar sus nombres con palabras o cosas graciosas. A los chicos les gustó tanto que quisieron hacerlo ellos. Cuando no se les ocurría nada, les sugería palabras (o derivados de ellas), algunos las adoptaban otros no. Sus compañeros los ayudaban, cambiando palabras, usando colores, comidas, juguetes, personajes de TV.
En otro momento vuelve Pedro (el títere) con una caja con ilustraciones de cosas que rimaban. Les pide ayuda para ordenarlas, y una de las formas de clasificación que más les gustó, era por la terminación de las palabras. Empezamos a pensar qué cosas había en la sala que rimaran con cualquier palabra. Surgieron rimas muy lindas e interesantes, pero todas tenían un personaje, y contaban una pequeña historia.
Hasta que uno de los nenes, rimó más de dos palabras. Entre todos, intentamos armar una rima un poco más larga, de lo que habíamos hecho hasta el momento. Otro nene, se acordó de una rima que decíamos siempre para comenzar el desayuno. Pensamos qué otras rimas conocíamos. Comenzaron a decirlas, hasta que de pronto, uno dijo una rima que nadie conocía. Se la había enseñado su mamá. La escribimos en el pizarrón, e intentamos leerla. Todo por interés de ellos. Leímos el primer renglón, pensamos qué palabras desconocíamos. Buscamos su significado, intentamos cambiarla. Pero si lo hacíamos, la rima no era la misma!
Cambiamos los tonos de voz al repetirla. Nos convertimos en diferentes personajes al decirla: desde un bebé hasta una abuelita, la dramatizamos, en fin, un montón de actividades con la rima. Hasta que un día, durante un juego libre, la rima salió! Comenzó uno de los nenes, y el resto se le sumó. Siguieron diciendo otras que conocían. En otro momento les agregaron música, y hasta un baile.
Lo mismo hicimos con las poesías. Incluso se animaron a inventar algunas. Se dejaron llevar por el ritmo, por la cadencia. Incorporaron elemento cómicos, lo cuál les produjo mucho placer.

Perfil del niño de 5 años

Aspecto Físico
Tiene la posibilidad de correr y saltar en un solo pie, ya controla totalmente sus esfínteres, lo que le permite la independencia. Está bien maduro en el control motor.
Posee gran independencia y habilidad en sus movimientos. Domina el espacio total y parcial. Se desplaza con precisión en diferentes direcciones y con distintos ritmos. Maneja rectas, curvas y diagonales.
Reconoce su esquema corporal y sus articulaciones. La coordinación óculo-manual progresa lo suficiente como para permitirle un intenso dinamismo manual. Puede calcar, recortar, plegar, copiar grafismos (letra imprenta), escribir su nombre. Sus dibujos son ricos y se aproximan a la realidad. Trabaja en forma creativa con pintura, arcilla, bloques. Puede trabajar de acuerdo a un objetivo, y cumplirlo con un producto reconocible.
Es un explorador interesado y capaz de alejarse de la zona en que reside. Evita el peligro que pueden ofrecerle ciertos materiales. Está constreñido al espacio activo y posee una incipiente conciencia del espacio global.
Aspecto Emocional y Social
Es decidido, seguro de sí mismo, independiente en sus necesidades personales, más reservado, demuestra intencionalidad en sus realizaciones. Es serio, reposado, realista. Depende del adulto, pero también compite con él, buscando su error. Le agrada su supervisión y la solicita. Es servicial, afectuoso, comprensivo y conversador. Sus estados de ánimo son pasajeros y se repone rápidamente si éstos son malos. Puede controlar más su llanto.
Respeta las normas establecidas por el adulto y por el grupo, y se molesta muchísimo ante cualquier injusticia. Es responsable y le gusta cooperar, siendo capaz de cumplir con encargos que demandan tiempo y responsabilidad. Es perseverante, le gusta terminar lo que ha comenzado, en el mismo día, o en jornadas subsiguientes. Reconoce lo propio y lo ajeno, posee mucho amor propio y se esfuerza para superar dificultades; resuelve sin enojos, sus propias situaciones. Es capaz de ceder su lugar y de esperar su turno sin molestar. Sabe que hay limitaciones sociales, tiene noción de las reglas de lo que se puede y no se debe hacer.
Se adapta a las obligaciones cotidianas sin dificultad. Es responsable, y se le puede encomendar encargos que exijan más tiempo. Comparte sus pertenencias y espera turno. Juega con grupos más numerosos y coopera por mantenerlos, aparecen líderes y se forman las pandillas.
Muestra preferencias por compañeros de su mismo sexo, y le desagradan las actividades que considera propias del sexo opuesto.
Se halla en la etapa del juego socializado, entonces comparte situaciones de juego y materiales. Juega con grupos numerosos, le gusta participar, cooperar y mantener la unidad grupal. Respeta los turnos y exige que los demás hagan lo mismo.
Escucha atento los relatos de sus compañeros y hace preguntas para conocer más detalles de lo sucedido. Se comporta correctamente en los espectáculos públicos. Es capaz de cuidar a diario, animales y plantas. Reconoce su símbolo patrio.
Siente interés por el sexo y la reproducción. Comienza a salir del Complejo de Edipo, y se identifica con el mismo sexo, el niño hace una imitación del padre y la niña de la madre; hacia el otro sexo siente afecto, ternura.
Desidealiza a los padres: entiende que él está excluido de la pareja, que es solamente el hijo.
Aspecto Intelectual
Su lenguaje es fluido y completo, no articula infantilmente. Disfruta de la ridiculez, reacciona ante la palabra y pregunta para informarse. Aumenta su capacidad de atención, hace referencia a lo que observa. Sus juicios y nociones verbales revelan normas de inmadurez en su pensamiento. Ya no tiene la locuacidad de la etapa anterior, habla menos, pero es más ágil para comprender.
Le agrada escuchar la misma lectura incansablemente y mirar libros, intenta leerlos. Puede reconocer letras y localizar palabras conocidas en una página o cartel. Le gustan los cuentos de animales que se comportan como seres humanos. Diferencia lo real de lo fantástico, le encanta la aventura.
Su memoria y su concepto de tiempo permiten que la maestra pueda retomar un relato parcialmente narrado varios días antes y continuarlo de este modo durante un mes, en etapas (por ejemplo: Peter Pan, Pinocho, Daylan Kifki). En este período la maravilla ha sido casi dejada de lado, y sólo la acepta si se le advierte que se le contará un cuento que no es verdad, peor que resultará muy lindo escucharlo. Admite breves incursiones por el reino de la fantasía, es capaz de aislar palabras del contexto y preguntar por su significado. Aprecia la belleza y es capaz de entristecerse por lo que acontece en un relato.
Con el lenguaje se “defiende”: arremete verbalmente en vez de hacerlo corporalmente. Le gusta transgredir a través de las malas palabras, puede diferenciar la verdad de la mentira. Utiliza el lenguaje gestual.
Su pensamiento es concreto, intuitivo y prelógico. Tiene mucho más organizada la percepción y maneja imágenes de objetos conocidos para hacer clasificaciones, seriaciones con figuras de flores, automóviles, frutas, verduras, etcétera. Esta percepción más organizada llega a poder agrupar formas abstractas por color, tamaño, forma, etcétera. Tiene cierta dificultad para reconocer la izquierda, y la derecha de los objetos que están frente a él; problema que va superando a medida que lo ejercita.
Está desarrollando a noción de tiempo y comienza a interesarse por el reloj. Está ansioso por conocer realidades. Es capaz de planificar, elaborando un proyecto, de llevarlo a cabo ajustándose al mismo, y hasta evaluar sus resultados, pues ya muestra desarrollando su sentido crítico. La realización de las tareas le llevará varios días.
Llega casi a la reversibilidad. Su pensamiento es lógico-matemática, y representacional (en cuanto al lenguaje y a los símbolos). Llega a la seriación, clasificación, tiene noción del concepto de equivalencia. Conoce y diferencia la derecha, tiene definida la propia lateralidad.
Intuición articulada: interiorización de percepciones y movimientos bajo la forma de imágenes representativas.
La figura humana que dibuja es muy completa y los dibujos de animales son reconocibles por los detalles que le agrega.
Reconstruye formas incompletas, dominando trazos curvos y rectos. Clasifica hasta por tres atributos con material concreto, figurativo y de formas abstractas. Realiza seriaciones con material concreto y figurativo, hasta con 10 elementos.
Tiene una clara noción de espacio. Se ubica: “atrás, adelante, a la izquierda y a la derecha” de él. Luego lo hará con los objetos y personas.

Perfil del niño de 4 años

Aspecto Físico
Se aseguran y superan las habilidades alcanzadas a los 3 años.
Posee mayor facilidad y soltura en los movimientos; mejora notablemente la carrera, algunos chicos tienen una buena coordinación de brazos y piernas, otros tienen movimientos cortos irregulares y “torpes” en los brazos. Puede realizar el salto en largo; saltar con dos pies juntos, luego hacerlo en un pie.
Puede mantener el equilibrio sobre un solo pie por más tiempo que el niño de 3 años. Sus partes corporales ya no reaccionan tan conjuntamente, sino que ya se observa una individualización, por lo tanto, sus articulaciones parecen más móviles.
Puede subir escaleras con pasos alternados y lentos, utiliza los brazos para el equilibrio. Al trepar, supera los obstáculos a la altura del estómago, lentamente y con control visual de la acción.
No tiene dificultades para vestirse solo, se abotona la ropa y acordona sus zapatos; puede desvestirse rápidamente. Sus ademanes son más refinados y precisos. Puede permanecer toda la comida sin levantarse, va solo al baño, pero necesita comunicar adónde va, y qué va a hacer. Sus hábitos de salud, orden e higiene mejoran considerablemente, puede sonarse la nariz, utiliza los cubiertos, duerme menos horas por día, comienza a bañarse solo, se lava y seca sus manos, cepilla sus dientes y ya quiere elegir su ropa.
Aún no está totalmente maduro en lo que respecta a la prevención de accidentes, hay que advertirle bastante.
Aspecto Emocional y Social
Imita las conductas de otros, que parecen brotar de él mismo; hay un contagio afectivo, es decir, que el niño puede toser cuando tose un mayor o reírse cuando escucha una risa. Se observa simpatía activa (actos de consuelo, reparación o ayuda), quiere exteriorizar ayuda-consuelo, con sus besos, caricias o actos de cooperación.
Polariza sentimientos debido a su egocentrismo: hay una integración de los sentimientos por coordinación, basada en la participación afectiva (comprender sentimientos y brindar solidaridad: nacimiento de la amistad infantil).
Se vuelve más cariñoso y solidario; es más afectuoso a la hora de dormir, pero es agresivo físicamente. Ya no le atraen los juegos solitarios, juega en pequeños grupos, de 2 o 3 niños, los juegos son más cooperativos; comienza a compartir sus juguetes, pero espera recibir más que dar. Sugiere turnos para jugar, pero no sigue un orden. Puede permanecer más tiempo en una actividad que le interesa, trata de terminarla y de recibir la aprobación.
Le gusta el juego dramático, el mismo es simbólico y ya no es tan paralelo, porque le gusta el contacto con los demás. Cuando asume un rol, trata de representarlo utilizando lo que sabe del mismo, no mantiene su mismo papel por mucho tiempo. Comprende las consignas dadas por el grupo, pero le cuesta cumplirlas, cuando se equivoca, reconoce el error, aunque fácilmente vuelve a caer en situaciones similares.
Realiza juegos sensoriales-motores-psíquicos, sociales, de competencia. Comienza a agruparse y demuestra estabilidad en el mantenimiento. Hay una progresiva independencia y sociabilidad.
Gran parte de sus miedos y temores (a los ruidos, animales, oscuridad, hechos misteriosos: por la animización de objetos) se deben a su imaginación que juega un papel importante. Se interesa por la muerte, pero tiene un concepto muy vago de la misma, y sabe que es parte de la misma.
Se agrupa por una intensa demanda de relación social, que se expresa de un modo torpe, inestable y a veces, hostil. Más condiciones de estabilidad en el mantenimiento de los grupos. Algunos asumen el papel de pequeños líderes (son los más dinámicos y extrovertidos), otros, el papel de sometidos y seguidores del grupo, también están los marginados. Tendencia a elegir un compañero. Está superando la dependencia social, entonces disminuye la tendencia a la sonrisa comunicativa.
Realiza las tareas indicadas con más cuidado, efectúa más comentarios sin que nadie se lo pida. Le interesa dar pretextos, que poseen una intención social.
Tiene conciencia de actitudes y opiniones de los demás; se autocritica y autoestima, empieza a tomar sus propias decisiones, rechazando presiones o ayudas adultas, por lo que se le puede ofrecer elegir actividades.
Son los “adolescentes” del jardín. Sumamente críticos en sus manifestaciones y comentarios sobre las cosas o acciones que observan.
Surgen los sentimientos de envidia, competencia, agresión, porque ya reconoce que hay otras personas. Su moral es heterónoma, obligación del deber y la obediencia, acepta la norma por respeto a quién se la dá, por sentimientos de amor, temor, admiración y seguridad. Acepta una justicia retributiva (castiga la falta en proporción a su gravedad). No tiene responsabilidad colectiva, porque su egocentrismo no le permite crear un sentimiento de grupo, y porque el pensamiento infantil es indeciso al considerar sanciones colectivas. Su responsabilidad es objetiva: otra le dice lo que está bien y lo que está mal. Se encuentra en la etapa fálica (3-5 años, onanismo infantil); permanece en el “Complejo de Edipo”.
Es sensible, le gusta el ritmo y la música. Es necesario brindarle un ambiente cálido y seguro para contrarrestar los desniveles emocionales que lo conducen a esos grandes temores.
Aspecto Intelectual
Su lenguaje está muy ligado a los procesos intelectuales, y basado en la función simbólica. Después de las primeras palabras que el chico incorpora con cierta dificultad, el vocabulario aumenta rápidamente.
Este es el período de la locuacidad, emplea frases relativamente complejas, pero éstas no llevan más de una preposición; su lenguaje es egocéntrico (no intercambia ideas, monólogo colectivo). El lenguaje florece y fluye abundante, convirtiendo al niño en un pequeño parlanchín; aborda cualquier tema, pregunta continuamente (sin interesarse mucho por la respuesta) con tal de dialogar, ser aceptado socialmente y para llamar la atención. Todavía articula de una manera algo infantil. Tiene la necesidad de descubrir el mundo en el que está inmerso, para poder dominarlo, por lo que interroga a los adultos sin cesar, sobre lo que vé e imagina. Puede comunicar sus deseos y necesidades utilizando palabras, pero si es necesario llora o se ríe, grita, tiene rabietas y pataleos.
Le gustan las palabras nuevas, el absurdo, lo imposible, los desatinos. Le gusta escucharse a sí mismo, y experimentar con las palabras. En sus comentarios utiliza expresiones de adultos. No le gusta repetir algo que ya dijo. Su espontaneidad y originalidad, hace que a veces, confunda la realidad con la fantasía; ante la ignorancia de muchas cosas, fabula.
Su pensamiento se adapta progresivamente a la realidad. Sale del pensamiento simbólico (2-4 años) y entra en el intuitivo (el juicio es controlado por la intuición). Comienza a representarse la realidad, a tener una imagen mental del objeto, tal como lo percibe.
Su pensamiento aún es prelógico (no establece ciertas relaciones), evalúa la cantidad por el espacio ocupado, sin establecer relaciones de correspondencia entre objetos de una serie, porque su intuición está dominada a su percepción (es global, capta las grandes líneas de un objeto). Su pensamiento también es irreversible (no puede andar y desandar un camino mentalmente, incapacidad de análisis y síntesis; por lo tanto no puede representar un trayecto realizado con objetos tridimensionales o en un plano).
Está en la etapa de la duda: no afirma. Su atención se centra en un solo aspecto, y por su poca flexibilidad en el pensamiento, no se dá totalmente cuenta de las transformaciones.
Hay cierta noción de causalidad (fenomenismo: 2 hechos independientes vinculados; animismo; artificialismo: hechos y cosas producto del ser humano).
El razonamiento infantil es un pensamiento transductivo: explica como imagina (sin probar la realidad), considera las cosas como independientes (no generaliza); descompone un todo en sus partes (las trata por separado).
La comprensión del pasado y del futuro es muy escasa. Puede reconstruir el pasado, evocando en ausencia de los objetos, y anticipar actos futuros, estos dos momentos son próximos al presente. Su concepto numérico, consta de “1, 2, muchos”, puede contar hasta más de 4,pero de memoria.
Domina las herramientas que utiliza; la motricidad fina es mucho mayor, la prensión del lápiz la realiza con 3 dedos, la escritura es pequeña y apretada, para escribir acomoda el lápiz con la otra mano. Dibuja mejor el círculo, copia una cruz, tiene dificultades para trazar líneas oblicuas.
Con una demostración previa, puede doblar 3 veces una hoja de papel, haciendo un pliegue oblícuo la última vez. Dibuja, modela, pinta y cuenta lo que ha hecho. La figura humana ya se reconoce, todavía es incompleta.
Si llegó a la etapa de asignar nombres a sus trabajos, o ha introducido un material nuevo en su tarea, podrá mantenerse interesarse durante 20 o 30 minutos.
Hace formas reconocibles, aunque resulte un poco difícil decidirse sobre qué representan. La figura humana, se dibuja típicamente con un círculo por cabeza y dos líneas verticales, que representan las piernas (Renacuajo). Existe poca relación entre el color elegido para pintar un objeto y el objeto representado: un hombre puede ser rojo, azul o verde, según como haya impresionado el color al niño.
En la representación del espacio, los objetos tienden a estar en un orden caprichoso. En realidad, esto demuestra que el niño concibe el espacio como aquello que lo rodea: los objetos aparecerán arriba, abajo o junto a otro, en la forma en que el niño los comprende.

Perfil del niño de 3 años

Aspecto Físico
Logra más agilidad y seguridad en sus movimientos; camina y corre con cierta torpeza. Se desliza, le cuesta, saltar en alto y en largo. Le gusta explorar las escaleras, las sube y baja, tratando de no tener ayuda, y comienza a alternar los pies. Trepa con buen apoyo de sus manos. Se para frente a un obstáculo. Patea y lanza con dirección, acertando cada vez mejor a un punto fijo, dentro de sus posibilidades.
Puede mantener el equilibrio en un solo pie, durante un breve lapso. Sus partes corporales reaccionan en forma más conjunta, se observa cierta dificultad y dureza en sus movimientos. Aún le cuesta cambiar de dirección.
Necesita ayuda para vestirse, y abotonarse la ropa. Sus gestos son relativamente bruscos
Es inquieto, le gustan mucho las actividades que requieren energía. Se entusiasma ante los juegos de correr, perseguir, atrapar, está adquiriendo más seguridad en la coordinación gruesa.
Le agrada imitar a distintos animales, sobre todo los de gran tamaño, utilizando su cuerpo y sin sentir vergüenza.

Aspecto Emocional y Social
Es dependiente e inseguro. Su sensibilidad es profunda, se manifiesta en el llanto, la ira hacia los demás, en sus ataques de rabia y pataleos. Realiza berrinches ante cualquier situación, y a cualquier persona. Por momentos se aflige, pero enseguida se tranquiliza, sobre todo ante los consuelos de un adulto significativo para él.
Ya tiene identidad y derecho propio, tiene una personalidad característica con ideas y deseos definidos; hace valer sus derechos.
Puede hacer uso del lenguaje para expresar sentimientos de amor y de odio. Al hablar con los demás, no espera respuesta, no dialoga: monólogo. Le gustan mucho los cuentos leídos, pero prefiere los que tienen imágenes.
Se encuentra en la etapa fálico-anal, descubre placer al jugar con sus genitales, comienza a masturbarse, pero enseguida sobreviene el instinto de castración. La succión persiste. Es característico el exhibicionismo, se interesa por sus funciones fisiológicas. Entra en el complejo de Edipo. Siente celos y envidia de la relación de sus padres; es hostil con el padre de su propio sexo y se siente atraído por el sexo opuesto.
Se halla en la etapa del juego paralelo, puede jugar al lado de otros niños, con los mismo elementos y en el mismo lugar, pero los ignora, no comparte el juego, ni sus juguetes.
En ciertos momentos intenta el acercamiento, pero por caminos agresivos, ya que no sabe bien cómo hacerlo. Tiene deseos de agradar a los demás, todo el tiempo. Se relaciona con besos, abrazos y golpes. Necesito mucho del contacto corporal con quiénes quiere.
Juega solo alegremente e imita a los adultos, pero a la vez es dependiente y necesita consuela; juega imitando a su padre o a su madre; dramatiza la vida familiar y todos los acontecimientos. Progresa en el juego dramático (medio social), el juego simbólico se enriquece. No tiene nociones de roles definidos. Se construyen y juegan escenas enteras que van de la simple interpretación de hechos cotidianos hasta la invención de seres imaginarios, con los que comparte gran parte de sus actividades. Le gusta mucho disfrazarse; a veces, siente vergüenza al sentirse observado y se inhibe, en otras, se convierte en un “pequeño actor”. Su juego es simbólico.
En estas combinaciones lúdicas el niño manifiesta generalmente deseos reprimidos, ejecutados ficticiamente a través del juego y revive situaciones desagradables pudiendo así, asimilarlas y superarlas.
Se encuentra en la Etapa del “NO”.

Aspecto Intelectual
Habla más correctamente, con información más fundada, aumenta su lenguaje, es más fluído; construye oraciones más largas, su pronunciación mejora paulatinamente, confunde los tiempos de verbos irregulares. Inventa palabras nuevas, le gustan los desatinos y absurdos. El lenguaje es el nexo entre la necesidad y el medio que lo rodea; comienzan los ¿por qué? Tiene más capacidad de razonamiento. Identificas las cosas por su nombre.
La inteligencia sensorio-motriz o práctica, se transforma en un pensamiento propiamente dicho, por influencia del lenguaje y la socialización. Su pensamiento es egocéntrico, por lo tanto libre de toda objetividad (las cosas son como a él le parecen); es la acción interiorizada, es finalista (busca la finalidad, la razón de ser las cosas). Es característico el animismo (las cosas tiene vida). Comienza a sentir curiosidad por el origen de la vida, muerte, relación de los padres.
En su contacto con la realidad, su captación está dada de dos modos: yuxtaposición (reuniendo las partes sin relacionarlas entre sí) y sincretismo (engloba cosas sin relación alguna). Puede adaptarse a situaciones nuevas. Su pensamiento es preconceptual (por imagen), es analógico (su razonamiento: va de lo particular a lo particular).
Descubre la relación continente-contenido a través del ensayo-error (por ejemplo, con los encajes e una sola pieza). Le gusta mucho explorar el mundo físico y natural, reconoce las especies animal y vegetal, le gusta cuidarlas.
Distingue las partes de su cuerpo y la posición que ocupa en el espacio (relación entre él y el objeto).
No logra dominar la relación de equivalencia, porque domina la sensación visual. No comprende la adición; logra seriar hasta 3 o 4 elementos; reconoce el círculo; puede agrupar y formar colecciones simples, pero no las denomina.
Maneja bastante bien sus manos, aunque le falta coordinación en ciertos músculos finos. Pese a esto puede tomar objetos pequeños. Ejercita su coordinación fina, transvasando arena y líquidos, aunque aún posee dificultades en este tipo de coordinación.
En la mitad de los 3 años, el garabato comienza a evolucionar mediante los trazos curvos, luego perfilarán la figura humana. Comienza a levantar el crayón de la hoja, respeta el contorno de la hoja, y de los dibujos. Puede copiar algunas figuras sencillas, cerradas.
Se concentra más en cumplir con la tarea asignada, pide ayuda al adulto.

El perfil psicológico del niño

El producto educativo resulta de la interacción de actores de orden social, psicológico, didáctico y material que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los temas trabajados por la Psicología de la Educación, son el aprendizaje, las diferencias individuales, el crecimiento y el desarrollo humano.
El conocimiento de las teorías psicológicas, y su implicancia en la educación, es imprescindible para conocer las formas de organizar la transmisión de saberes, respetando el nivel evolutivo y madurativo de los niños.
Pese a que los contenidos del aprendizaje no vienen requeridos por las exigencias de la vida de la comunidad escolar, sino por un curriculum impuesto desde afuera, el docente debe tener claridad en las características psicológicas generales, de cada edad.
Este saber, respecto a las teorías, suministra la información básica, aunque no suficiente, para organizar la teoría y la práctica de la enseñanza.
La diferenciación por edades es relativa, ya que no siempre un niño de cierta edad, tendrá siempre determinada conducta. Permite una mejor comprensión del perfil evolutivo de los niños pequeños.

Bibliografía utilizada
- Alperín, Azcoaga y otros. Pautas de desarrollo de la Inteligencia en el niño. Paidós.
- Bianchi. Psicología Evolutiva de la Infancia. Troquel, 1995.
- Borzone de Manrique, Ana. Leer y escribir a los 5. Aique, 1999.
- Gesell, Ilg. El niño de 1 a 5 años. Paidós.
- Katz. Manual de Psicología. Edit. Morata.
- Lowenfeld, Brittain. Desarrollo de la capacidad creadora. Edit. Kapelusz, 1961.
- Piaget. Psicología del niño. Edit. Morata.
- Stone y Church. El preescolar de 2 a 5 años. Edit. Paidós.

ultimo

continuando con lo del segundo, y lo del tercero y del cuarto

si no, lea clarin

colores básicos

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el b es de negritas

Direccion para aprender a manejar el Movable Type: http://weblog.educ.ar/noticias/ayuda.php

cómo poner un link:

instrucciones de movable type

Para imagenes centradas (poner align= right o align=left para ubicarlas a izq. o der):

Proyecto: TODO VERDE

Duración: 1 mes
Producto: Campaña ecológica
Fundamentación: La contaminación del aire, de las aguas y del suelo, la destrucción de los bosques y selvas por incendios, la extinción de especies valiosas son temas que bombardean constantemente al niño a través de la televisión, las revistas, etc. Desde la educación ambiental es importante que el niño no aprenda mecánicamente, por repetición cuáles son estos problemas y cuál es la forma de solucionarlos. Requiere un comienzo de cambio de HÁBITOS Y COSTUMBRES, un cambio del ESTILO DE VIDA, adoptando un ESTILO DE VIDA ECOLÓGICO y una explicación a los niños (desde el nivel inicial) de la necesidad de un esfuerzo, de la necesidad de unirnos para poder realizar la gran tarea que nuestro planeta está demandando.
Bibliografía:
-Ciencias Naturales. Nivel Inicial (Mancuso, Rodríguez, Vespoli)
-50 cosas que los niños pueden hacer para salvar la tierra (Edit. Emece)
-Revista Maestra Jardinera (año 1998 y año 2000)
-Revista Educación Inicial (año1999)
Expectativas de logro:
Ciencias Naturales
-Reconocimiento de acciones humanas y naturales en el entorno cercano, de los efectos que ellas producen y de su relación con la preservación del medio natural, y social.
-Aprecio del medio natural y social manifestado en el uso de estrategias que contribuyan a su cuidado.
-Comunicación de hechos que ocurren en el medio natural y social cercano.
Ciencias Sociales
-Participación respetuosa, solidaria, cooperativa y activa en el ámbito de pertenencia.
-Expresión gráfica de la información (dibujos, imágenes, croquis, etc).
Lengua
-Interpretación y aplicación del significado de la relación texto- imágen.
-Escucha e interpretación de mensajes orales completos, provenientes del entorno familiar, escolar y de los medios de comunicación.
Plástica
-Utilización de recursos estéticos que permitan proyectarse, exteriorizando la propia afectividad.
-Manipulación de diversos materiales con organización en el plano y el espacio.
Campo Tecnológico
-Uso de herramientas, con reconocimiento de sus limitaciones, riesgos y utilidades para la satisfacción de necesidades cotidianas.
Formación Ética
-Aprecio por las distintas formas de vida mediante su cuidado y mantenimiento.
-Reconocimiento del valor de utilidad de los recursos naturales.
-Disposición para colaborar en proyectos y actividades.
Actividades posibles:
-Registro de las ideas previas.
-Cuentos y poesías referidos al tema. Comprensión y búsqueda de relaciones.
-Investigación en diferentes fuentes, sobre el tema; dentro de la sala, en los hogares y en otro lugar que las familias de los niños puedan.
-Recorrida al patio de la Parroquia, y los alrededores del jardín. Observación ¿está limpio?¿por qué? ¿cómo podemos remediar esto?, y otras preguntas que surjan durante la experiencia. Registro de la información, sacar fotos, dibujar el estado de la Parroquia.
-Mural con fotos de revistas sobre contaminación. La actividad se realiza en grupos de trabajo.
-Función de los recolectores de residuos. ¿Colaboran en el cuidado del medio? ¿cómo? ¿Qué hacen para mantener limpio? ¿Qué hacen con los residuos una vez que están en el camión? ¿Adónde los llevan? Indagación y registro de ideas previas.
-Entrevista a recolectores de residuos, barrenderos. Acuerdos sobre qué preguntas realizar. Confección de cuestionarios.
-Creación de un cuento imaginando que “somos un papel tirado en la calle o una latita de gaseosa”. Dramatización del mismo.
-Creación de guirnaldas y/o murales con hojas, cortezas de árboles, etc. Recolección en el patio del jardín; traer más desde los hogares. Previamente se conversa sobre la importancia de NO LASTIMAR LA NATURALEZA, en este caso para poder hacer una creación artística, no se dañan los árboles, las plantas, ya que se recolectan las que están en el suelo.
-Afiches para no fumar. Impacto en la salud y en la naturaleza del hábito de fumar. Investigación sobre el tema en la sala.
¿Cómo están los pulmones de alguien que fuma y de una persona que no?
-¿Por qué se producen los incendios en los bosques o selvas? ¿Tiene algo que ver el hombre? Investigación grupal sobre qué sucede cuando alguien arroja un cigarrillo en la naturaleza, hace fuego en lugares prohibidos, etc.
-Utilización de los tachos de basura. Crear conciencia en los niños de la importancia de su uso. Observación de fotos de lugares limpios. Compararlas con fotos de lugares llenos de residuos. ¿Por qué la gente arroja basura en cualquier lugar? Confección de afiches para que se utilicen los tachos de basura. Inventar preguntas para hacer una encuesta, para saber en qué medida la gente cuida el medio ambiente cercano.
-Confección de un diario ecológico, con noticias de los diarios. Se buscan en diarios y revistas noticias sobre contaminación, cuidado del medio, influencia del hombre y la tecnología en la naturaleza. Anotar comentarios y conclusiones sobre cada artículo.
-Confección de un ECOPLANETA, con diferentes materiales. Con una pelota de telgopor, se confecciona el planeta, colorearlo con témpera, luego cubrirla con hojas, plantas y animales de papel, y todo lo que nos gustaría encontrar en él.
-¿Cómo será el planeta dentro de unos años si lo seguimos descuidando? Imaginar un planeta “enfermo”, contaminado.
Anotación de sus características, dibujarlo. Imaginarlo “sano”, libre de contaminación. Anotar sus características, dibujarlo. Comparar ambos trabajos.
-¿Qué es la Capa de Ozono? Investigar en diarios, revistas, libros, etc. Previamente se indagan las ideas previas. Realización de láminas con la información obtenida.
-Realización de ecoestampillas. ¿Qué significa ECOLOGÍA? Búsqueda del significado en diccionarios, y libros. ¿Cómo la representarías? Búsqueda de un logotipo que identifique a la ecología. Lámina con el mismo, confección de estampillas con el logotipo.
-Formulación de preguntas para hacer encuestas sobre ecología, dentro y fuera del jardín.
-Realización de folletos sobre la contaminación, y la importancia de la limpieza, y el cuidado del planeta. Búsqueda de información, para realizar folletos para las salas del jardín. Hacer lo mismo, con folletos que se entregaran a las familias y comercios cercanos.
-¿Qué significa biodegradable? Investigación. Creación de propagandas para el uso de detergentes biodegradables.
-¿Qué significa reciclar? ¿qué símbolo tiene? Búsqueda de envases con ese logo, agruparlos. ¿Será importante consumir esos productos? ¿por qué? Investigación sobre materiales reciclables (latas, botellas, etc). ¿El papel se recicla? ¿cómo? Reciclado de papel en la sala.
-Experimentación sobre: compactación de latas de gaseosa, reducir envases descartables con calor.
-Preparación de tachos de basura, para el jardín y los comercios del barrio. Se entregarán con folletos informativos. Confección de carteles o panfletos para utilizar los cestos de basura.
-Preparación de abono natural para la tierra, con restos de frutas, verduras, té, yerba, etc. Se investiga sobre el abono para la tierra, natural y artificial. Búsqueda de elementos que pueden ser utilizados para abono. Observación y registro del proceso y de los cambios producidos con el paso de los días.
-Invención de cuentos, poesías, adivinanzas ecológicos
-Importancia del agua para la vida.
Se demuestra con ejemplos concretos del país, donde la falta de agua genera sequías, y las consecuencias negativas que esto trae para esa región y para el hombre que la habita. A través de títeres, cuentos con rotafolio, diapositivas. A partir de la comprensión de la importancia que tiene el agua, se plantea lo siguiente: ¿En qué usamos el agua?. Luego ¿En qué la gastamos?Se intenta apuntar a la idea de derroche del agua, y a la importancia del ahorro.
-Realización de experiencias con el agua: la ensuciamos, y luego la limpiamos.
Materiales: 2 frascos, detergente, aceite, piedritas, tierra, arena, papelitos, lupas. Con una lupa observar y manipular los objetos.
En un frasco colocar agua limpia y en otro agregar los elementos hasta que el agua se “ensucie”. Dejar el agua sucia 2 o 3 días. Cada niño debe dibujar de qué manera limpiarán el agua que ensuciaron. Con ayuda de la maestra, preparar la experiencia que ellos diseñaron para limpiar el agua y realizarla.
-Observar la diferencia entre el agua limpia y el agua sucia. Construir un largavista ecológico.
Materiales: botella de agua mineral, tijera, papel celofán transparente, cinta adhesiva. Cortar el fondo de la botella y sacarle la tapa. Pegarle papel celofán en la base cortada. A continuación, se les presentará 2 recipientes grandes, uno con agua limpia y otro sucia (con piedritas, tierra, pedregullo, arena). Sumergir el largavista hasta la mitad y mirar por la parte superior. Dibujar lo observado.
-Experiencias para VER cómo la contaminación del agua puede afectar a los seres vivos. Colocar un tallo de apio con hojas en un vaso de agua, añadirle 2 o 3 gotas de colorante. Después de varias horas o al día siguiente se observan los resultados. Con esta experiencia, se ayuda a los niños a comprender que de la misma forma que las plantas y los animales; nosotros, recibimos las sustancias tóxicas que tiene el agua y ellas provocan serios daños en nuestro organismo.
-Creación del propio jardín ecológico, para cultivar algunas frutas y verduras, y sembrar flores.
Materiales: recipientes, cajones de madera, macetas, envases de helados, semillas de tomates, alpiste o arvejas, tierra, fertilizante. Utilizar los recipientes pequeños. Realizar orificios chicos en el fondo para que se produzca el drenaje. Colocar una capa de piedras pequeñas en el fondo y luego tierra, floja. Dispersar las semillas sobre la superficie y luego taparla con una capa fina de tierra. Regarlas regularmente, y a medida que crecen transplantarlas a otro recipiente más grande.
-Contaminación del aire. Mirar por la ventana ¿qué observamos?¿Cómo se ve el aire, el cielo? ¿qué nos pasa luego que pasa un camión o un colectivo, con el humo que sale del caño de escape?¿Cómo se llamará ese humo?¿Nos hace bien o mal?
-¿Cómo se vería el cielo en la época de los abuelos? Ideas previas, preguntar a un abuelo lo siguiente:
¿Cómo se veía el cielo en su época? ¿Qué transportes había? ¿Cuando se dió cuenta del cambio del cielo? ¿Por qué cree que se produjo ese cambio? ¿Cómo se ve el cielo en el campo? Y ¿Dónde no hay fábricas? ¿por qué cree que pasa esto? Influencia de los medios de transporte y las fábricas en el color del cielo. A través de fotografías, y videos. Comparación y discusión grupal. Registro de las conclusiones. Corroborar con las respuestas del abuelo.
-Experiencias para VER cómo contamina un cigarrillo y un auto.
Experiencia 1
Se toma una botella de agua mineral, preferentemente blanca y con tapa.
Se agujerea la tapa y se le atraviesa un cigarrillo en cuya boquilla se colocó un algodón humedecido.
Se cierra la botella, se sella la tapa y se prende el cigarrillo.
Se procede a apretar la botella simulando el movimiento que se hace al aspirar el cigarrillo, para mantenerlo encendido, hasta que se consuma totalmente. Al destapar la botella, se hace ver a los niños el color ennegrecido del algodón húmedo para que asocien con el humo que largan los coches, camiones y colectivos.
Experiencia 2
Humedecer un papel secante y colocarlo en el arenero. Humedecer otro y colocarlo en una ventana que dé a la calle. Dejarlos 1 o 2 días.
Observar cómo se encuentran. ¿Por qué se ven así?
-Murales con lo que está bien y lo que está mal. Recordar qué cosas afectan a la ecología y cuáles no. Construir un reglamento-mural donde se vuelquen las normas y cuidados que se deben tener para no contaminar. Por grupos de trabajo, se diseñarán los murales: dos grupos trabajarán con lo que contamina y dos con lo que no.
-Creamos un automóvil ecológico. Dibujar cómo creen que serán los autos dentro de un tiempo. Idear uno, que sea lo menos contaminante posible. Realizar uno en la sala con material descartable, para reemplazar a los verdaderos materiales que lleva un auto. Decir a qué elementos reemplazan los descartables.
-Contaminación del aire por lo ruidos. ¿Qué sentimos y/o nos pasa cuando hay mucho ruido y cuándo hay poco?¿Qué nos pasa cuando estamos cerca de una máquina excavadora, por ejemplo o de un tractor?¿qué nos producen esos sonidos?
Escuchar sonidos fuertes e intensos, luego silencio. A continuación escuchar los sonidos iniciales, pero en menor intensidad. ¿Qué notamos? ¿Por qué?
¿Cómo nos afectan los ruidos en la salud? ¿Y a los animales? Si va una máquina a la selva, y se enciende ¿Qué pasará con los animales? ¿Por qué? Investigamos sobre el tema. Elaboramos conclusiones con la información obtenida.
-Organización y realización de una jornada ecológica con los papás (limpieza de la cuadra del jardín) Decidir qué actividades se llevarán a cabo en la jornada, dónde se trabajará, y cuánto tiempo se dispone.
Posibles actividades: pinchar papeles; colocar tachos en los postes y recoger la basura que se encuentre; confeccionar carteles para entregar a comercios vecinos y colocar en la puerta del jardín; cuidar los árboles y plantas cercanos al jardín.
Confección de invitaciones para los padres a la jornada.

Día de la jornada:
Explicación a los padres, de la importancia de la limpieza, y del desarrollo de la jornada. Se realiza entre docente y alumnos, en forma conjunta.
Delimitación de tareas, dividiéndose en 4 grupos.
Invención de nombres para cada grupo, confección de distintivos de acuerdo a la tarea que llevarán a cabo.
Reunir los materiales necesarios para fabricar los elementos a utilizar.
Realización de las actividades planeadas.
Al finalizar la jornada, escribir graffitis en afiches a modo de evaluación, con la participación de padres e hijos.
-Escritura de mensajes para el cuidado del planeta. Creación de los niños con su familia, y del grupo en la sala. Pueden ser frases, cartas, dibujos, etc.
-Realización de maquetas, con las diferencias entre un lugar contaminado y uno “sano”.
-Escribir cartas a distintos organismos, para solicitar información (Cliba, Municipalidad).
-Armado de mapas conceptuales, en forma conjunta con la maestra.
-Creación de una aviso publicitario para la conservación del planeta. Filmarlo.
-Confección de un diccionario ecológico. Realizar una selección de los términos relacionados con la contaminación y la ecología. Averigüar el significado correcto, y buscar un dibujo que ayude en la comprensión. Regalar una copia del diccionario a Dirección

Unidad Didáctica vs. Proyecto

En el nivel inicial, los contenidos se organizan bajo la forma de unidad didáctica y proyecto.
La unidad didáctica se organiza, en base a un recorte significativo de la realidad, el cuál es abordado por las diferentes disciplinas. Los componentes didácticos se interrelacionan para lograr una visión integradora de la realidad, lo que permite ampliar y enriquecer las relaciones establecidas entre los elementos del entorno. Los objetivos, los contenidos y las actividades, permiten acercarse al conocimiento, cuestionando una porción de la realidad, desde diferentes ópticas, a partir de la reflexión del niño. De esta interrelación, no se obtiene un producto concreto.
Lo importante es presentar contenidos con una dificultad progresiva, para que el niño sea capaz de superarla con su propio esfuerzo.
Los elementos son:
-Fundamentación.
-Ideas previas.
-Expectativas de logro.
-Contenidos.
-Actividades.
-Cierre. Actividades de síntesis. Pueden abrir el camino a nuevas unidades didácticas.

El proyecto es un conjunto de acciones dirigidas a lograr un objetivo preciso, obteniéndose un producto concreto. Une los objetivos de las diferentes disciplinas.
Es una actividad en conjunto propuesta por los alumnos, que determinan los objetivos. Se desarrolla ante un problema concreto.
Los elementos son:
-Nombre del producto.
-Tiempo estimado.
-Producto.
-Diagnóstico. Fundamentación.
-Bibliografía consultada.
-Objetivos del proyecto.
-Expectativas de logro.
-Contenidos. Mapa conceptual.
-Estrategias. Actividades.
-Evaluación.

¿Qué es planificar?

La planificación pedagógica organiza y orienta la tarea del docente, en función de la intención educativa. A su vez, teniendo en cuenta los saberes e intereses de los alumnos.
Estructura los objetivos y los contenidos a enseñar, basándose en las características de pensamiento de los destinatarios, de la experiencia social, y teniendo en cuenta los recursos disponibles de la institución y de la comunidad.
El docente debe favorecer en sus alumnos el aprendizaje significativo, con una adecuada selección de los contenidos e interviniendo en forma conveniente, para que este aprendizaje se realice en la dirección deseada (los saberes y formas culturales seleccionados como contenidos escolares). Para ello es satisfactorio que tenga en cuenta la comunidad, sus tradiciones, normas y valores.
El docente actuaría como mediador entre los procesos de construcción de significados de los alumnos, y los significados colectivos representados por los contenidos escolares. Entendemos por aprendizaje significativo a la capacidad de los alumnos de establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias entre lo que ya se sabe y lo nuevo que aprende, otorgándoles sentido al poder relacionarlos con la propia experiencia. La significatividad del aprendizaje es cuestión de grado, ya que de acuerdo a la cantidad y calidad de relaciones que pueda establecer, un aprendizaje puede ser más o menos significativo. Además, los contenidos deben facilitar el aprendizaje de otros contenidos, y llevarlos más allá de la experiencia inmediata del alumno.
El uso de recursos didácticos permite la participación, la toma de decisiones, la autonomía, el uso del material y el desarrollo del saber hacer. El uso de herramientas, técnicas y estrategias aumentan la capacidad de saber hacer y saber actuar eficazmente, frente a determinadas situaciones. En la planificación de experiencias-problema, es fundamental la selección de los materiales, ya que deben permitir a los alumnos poder elegir, diseñar y utilizarlos en función de las soluciones acordadas en el grupo de trabajo. Asimismo, es imprescindible, considerar las posibles soluciones y/o procedimientos que pueden seguir los alumnos. Durante la resolución de una situación-problemas, las ideas previas se pueden modificar o no.
Es importante enseñar al alumno a aprender a pensar, de una forma significativa, por lo que es necesaria una motivación adecuada y la existencia del diálogo grupal, es decir, que haya una verdadera comunicación. Posibilita esto, la existencia de un docente que ayude al sujeto, a ser reflexivo y autocrítico, que pueda acceder a herramientas para aumentar su eficacia y su eficiencia, que pueda transferir la capacidad de aprender de un contexto a otro, y desarrolle la capacidad que le permita manejar situaciones nuevas en el futuro.
Bibliografía de consulta:
-Carretero, Mario. “Construir y enseñar las ciencias experimentales”. Aique.
-Ciencias Naturales en el Nivel Inicial. Documento Curricular. 1994. Verónica Kaufman. Ministerio de Cultura y Educación.
-Cubero, Rosario. “Cómo trabajar con las ideas de los alumnos”, 2000. Díada.
-Dirección de Educación Inicial de la Provincia de Bs. As. Documento de apoyo n° 1.2000.
-Molla, Miguel. “Aprendizaje significativo”, 2002. Ponencia presentada en el “Curso de Psicología Cognitiva y Aprendizaje Significativo”.

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